被调剂到不喜欢的专业学“种地”，我决定从生物实验室走到教室讲台丨高考路上的前辈

本文作者：@种过地的小番茄，2017年参加高考，被调剂到农学方向下的植物生产类专业，在专业分流时选择植物科学与技术专业，后跨领域保研至生物学，硕士毕业后成功考上教师编，即将成为一名高中生物老师。

高考后填报志愿时，不少学生和家长都想尽量避开被传“劝退”“避雷”的专业，但似乎没有专业是十全十美的，因此，在做选择时万分纠结。那么，读了所谓“劝退”专业的人，现状如何呢?

2017年，番茄被调剂到农学方向下的植物生产类专业，此后七年，她从农学的田野走到生物学的实验室，又站上三尺讲台。她想用自己的故事告诉我们：高考志愿只是标示了起点，而不是终点，人生没有弯路，别害怕做出选择。

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高考被调剂到植物生产专业，我发现“种地专业”不是只“扛锄头”

2017年夏天，高考成绩揭晓，那是我高中阶段成绩最不理想的一次考试。面对班主任的关切询问，我眼泪止不住地往下掉。

成绩既定，志愿填报成为紧迫难题。彼时的我，对未来专业方向并没有清晰规划。在分数不甚理想的情况下，我采取了“分数最大化”的填报策略——选择我能进入的排名相对靠前的高校。我的想法是：先进入理想的大学平台，入学后再争取转专业的机会。

于是，综合考量录取分数线和性价比，我将目标锁定在几所农业大学。参考往年数据，这些学校录取把握较大，并且与同层次院校比较，其分数线会更低一些。

最终，我如愿进入了一所优秀的农业大学。遗憾的是，由于专业调剂，我被分配到了“植物生产类”。初次看到这个专业名称，我心中充满困惑：“植物生产?是要从事农业种植吗?”入学后的学习证实了我的想法，这确实是一个需要深入田间、与农作物打交道的专业。

高中班级统计毕业生专业去向时，同学们填报的多为金融、计算机、电气工程等热门专业，我的“植物生产”在其中显得格格不入，我内心不免有些失落。

因此，到校报道后，我最迫切想要了解的就是转专业政策。这份急切甚至被学长学姐们笑称为“新生之最”。得知转专业需要第一学年优异的绩点后，我便全力以赴投入学习。

然而，一门专业导论课悄然改变了我的想法。课堂上，教授们介绍着各自的研究领域，讲述着如何通过科技提升作物产量、保障粮食安全。在当时的我眼中，这些研究闪耀着光芒，承载着为中国农业谋发展的重大意义。

原本坚定的转专业念头开始动摇，我逐渐对这个领域产生了认同感，憧憬着未来若能在此深耕，也能为农业发展贡献一份力量。

一年后，当真的获得了转专业资格时，我却选择了留下。一方面源于对农业科研价值的初步认可，另一方面也源于对自身兴趣和职业方向的迷茫。

如今回望，那时的我确实缺乏更广阔的信息渠道和深入的职业探索，过于沉浸于个人世界。若能重来，我会进行更充分的调研，或许会倾向于选择就业路径更宽广的工科方向，以增加未来的主动权。

后续专业分流时，我选择了“植物科学与技术”。课程设置涵盖无机化学、有机化学、生物化学、微生物学等基础科目，以及遗传学、分子生物学、作物育种学、植物生物技术、作物栽培学等专业核心课程，田间实践与实验操作更是不可或缺的环节。

印象最深的莫过于田间实践课：头顶草帽，脚蹬胶鞋，手握农具，在老师指导下种植作物。我们还拥有“兴趣田”，尝试种植西瓜、草莓、玉米等，体验劳作和收获的喜悦。

这段头顶烈日、脚踏泥土的经历，被朋友调侃为“专业种地”的“实证”，也成为我大学生活中浓墨重彩的一笔。然而，深入学习农学，特别是进入植科专业后，我深刻体会到此专业与我入学前存在的“扛锄头就是全部”的想象，有着巨大反差。

田间实践是我们专业不可或缺的基石，它让我们真正认识作物、敬畏土地。但现代农学，尤其是植物科学，早已超越了“面朝黄土背朝天”的传统模式。脱下沾满泥土的胶鞋，回到实验室，迎接我们的是一个高度现代化的“分子世界”：上午还在田间记录玉米叶片性状，下午可能已身着实验服，在实验室里提取DNA，运用分子生物学技术聚合优良基因，培育更高产、抗逆性更强的新品种。

“学农以后能做什么?难道是回老家种地吗?”这是许多人，包括初入学的我，心中的疑问。就我身边的同学和学长学姐去向来看：大部分选择继续读研读博深造，因本专业对口研究岗位门槛较高;部分进入种业公司等农学相关企业;部分考取公务员;也有部分选择了转行。

若有想要学习农学的学弟学妹，我建议大家在校期间如有条件，可以尽早进入实验室体验科研工作。若决心深耕此领域，应提前规划好细分方向，如遗传育种、作物信息、栽培生理等，为后续升学或就业打下基础。

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从田野到实验室：基于职业发展考量，我跨领域保研到生物学

凭借本科阶段的努力学习，我获得了保研资格。但我意识到，农学侧重田间科研与应用，未来的主流就业路径，如长期扎根试验站的田间科研工作、种业公司技术推广等，与我对工作节奏和职业环境的内在需求存在偏差。

作为一个需要较为规律的工作时间和及时反馈来保持动力的人，我更倾向于选择相对稳定、节奏可控的职业环境。因此，我萌生了转换研究领域的念头。

考虑到相近学科在知识体系和技能基础上的共通性，我将目标转向了生物学，并顺利保研至一所985大学的生物学专业。

在学习和实践中，我逐渐体会到农学与生物学专业教育的核心差异：生物学作为基础科学，涵盖动物、植物、微生物、遗传、细胞、生态等，重在探索生命的本质规律，目标是“理解生命、探索生命”。

农学则定位为应用科学，课程体系紧扣农业生产需求，深度聚焦作物栽培、育种、土壤肥料、植物病理、农业气象等应用学科，并强化田间实践与技术训练，核心目标是“服务于人类生存”，解决粮食安全与高效生产等实际问题。

身边生物学专业同学的去向呈现明显分化：约三分之二继续攻读博士，深耕生命科学研究领域;直接就业者则主要集中在生物医药企业，从事研发、质量控制(QC)/质量保证(QA)、临床监察员(CRA)等工作，部分考取公务员或进入教师队伍。

值得注意的是：企业研发岗普遍要求硕士及以上学历，行业门槛较高。公务员的对口岗位数量通常少于农学专业，竞争往往更激烈。教师岗中，中学生物教师属于专业对口方向。目前，多数重点高中要求应聘者具备研究生学历，部分发达地区甚至要求博士学历。

客观而言，相较于计算机、金融等热门领域，生物学专业的整体就业形势相对严峻。对口就业岗位门槛高、需求相对有限;体制内通道较窄，公务员对口岗位少，师范岗位学历要求高;企业研发岗位同样需要较高的学历背景。

如果有学弟学妹想要学习生物学方向，我建议可以考虑与产业结合紧密的研究方向如肿瘤、免疫学等，或选择前沿交叉学科，如生物信息学、生物医学工程等。兴趣固然重要，但也需结合现实考量。如我个人的经历所示，想法也可能随时间变化，因此选择时尽量保持“进可攻，退可守”的灵活性，避免陷入被动局面。

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从生物学实验室到教室讲台，非师范生考教师编难度如何?

硕士期间，我便决定不再继续深造。我深知自己需要及时正向反馈来维持动力，而科研之路漫长且充满未知与挑战。同时，我渴望一份相对稳定的工作，这能给予我所需的安全感。因此，体制内工作成为我的首选。

一次家教授课的经历触动了我。当我向学生介绍棉花不仅有常见的白色棉，还有形态各异的彩色棉、绒长独特的品种时，学生们眼中闪烁着好奇的光芒。那一刻我意识到，教育能将生命科学的魅力传递给更多人。与在实验室专注于课题研究相比，我更愿意站在讲台上，将生物学的广阔天地分享给学生。因此，我决定成为一名教师。

于我而言，这并非对科研的“逃离”，而是基于自身特质和价值认同的一次积极转型，将所学所研转化为知识薪火，激发下一代对生命科学的探索热情。

下定决心后，我全力投入教师编制考试，最终成功“上岸”，成为了一名高中生物教师，我的内心满怀期待，也深感责任重大。

备考之路并非坦途。作为本硕专业不一致的非师范生，且缺乏学校实习经历，在招聘中处于相对劣势。面试过程中，我经历数次失败与自我怀疑，幸得多位师长与朋友鼓励，我也进行了针对性调整，录制自己的试讲视频，反复观看，一遍遍纠正自己的教姿教态与语言节奏，在一次次挫折中总结经验，最终柳暗花明。

对于背景相似且有志于从事教育工作的毕业生，无需过度担忧经验不足的问题。诚然，相较师范专业毕业生，我们在教学实践经验方面存在差距。然而，我们在生物学领域拥有扎实的知识积累，并且，我们在研究生阶段接触过前沿科学研究。当前高中教学日益注重创新与前沿视野，若能将专业领域的前沿知识融入课堂教学，有助于提升学生的学科素养并拓宽其视野，这是我们的优势。

在此给有相似背景、意向从教同学的建议：首先积极取得教师资格证，这是自身学习能力和教育潜力的重要凭证，也是大部分公立、私立学校及教育机构的要求。其次，争取参与教育实习，亲身体验教学过程及相关职业要求，能为面试试讲积累宝贵经验，更深刻理解“教书育人”的内涵。

回首七载光阴，从农学的田野，到生物学的实验室，最终落脚于教育的讲台，在外人看来，我好像走了很大的弯路，但这每一步都源于我对自身的审视与探索。每一次选择，都让我更清晰地认识自己。

选择高考志愿如同开始描绘人生的第一张导航地图，但它标示起点而非终点。我们无需被专业“热门冷门”的标签束缚，真正的关键在于，勇敢做出属于你的选择，并在前进的道路上保持开放视野与坚定步履，只要怀揣热忱，持续耕耘，就能绽放自己的独特光彩。

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