苏讯快评 | 教学质量分析不宜使用“耻辱”标签

近日，四川雷波县一场教育行政会上，部分教师被请上台，身后大屏出现“平均成绩15分以下教师合影”“平均成绩30分以下教师合影”及“耻辱”字样。有关会议和图片已获证实，相关成绩的统计口径、具体归属等情况仍在调查。

教学质量关系学生成长，必须认真分析、持续改进。对成绩中反映出的薄弱环节，教育部门和学校应当高度重视，教师也应当立足教育教学实际查找不足。但质量分析首先要以事实为依据。成绩统计口径如何确定，评价依据是否充分，责任边界如何划分，都应当在调查分析的基础上作出判断。以“耻辱”作为正式会议展示用语，不利于严肃、客观地开展教学质量分析。

平均分低至15分、30分以下，提示相关教育教学环节可能存在需要深入研究的问题。是哪些学科、班级和学生出现了学习困难?试题命制、成绩统计是否准确反映教学情况?学生基础、师资配备、教学管理、教研指导和条件保障等方面是否存在短板?这些具体问题找不准，改进措施就难以落到实处。抓教学质量，既要看结果，更要分析过程、找准原因。

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，坚决克服唯分数、唯升学等顽瘴痼疾。这一要求指向的是更加科学有效的教育评价：既不能回避分数反映的问题，也不能以单一分数做简单判断;既要督促改进，也要加强指导支持，推动问题在教学一线得到解决。

对雷波县此次事件，相关方面应在查清事实的基础上，及时规范有关做法，并以此完善教学质量监测、分析研判和改进机制。低分是需要重视的信号，而不是止于贴标签的结论。把问题找出来、把责任分清楚、把改进措施落下去，才是对学生、教师和教育事业负责的态度。

作者：陈文华